Хиляди учени изпратиха това открито писмо до Върховния съд за многообразието

Справедливостта и включването са в основата на критериите за научен прогрес, твърдят хиляди физици и астрофизици в страстно писмо до Върховния съд на САЩ.

Писмото, официално изпратено в понеделник, е реакция на най-новите устни аргументи в изтеклата ситуация Fisher срещу Университета на Тексас.

Миналата седмица двама съдии, по-специално консервативните крепости Антонин Скалия и Джон Робъртс, поставиха под въпрос достойнствата на положителните действия и предимството на включването на малцинствата в часовете по наука.

„Ние, като професионални учени, подкрепяме утвърждаването на политики за утвърждаване на действията“, се казва в писмото на Equity & Inclusion in Physics & Astronomy, група във Фейсбук, която се стреми да „предостави платформа за по-слабо представени малцинства и съюзници от целия свят, за да обсъди равенството“, разнообразие и справедливост във физиката и астрономията ”според мисията му.

Писмото продължава: „Тъй като работим непрекъснато, за да се образоваме за препятствията, пред които са изправени учениците на цвета, сега виждаме, сега повече от всякога, необходимостта от действие.”

Подписани от повече от 2000 учени и преподаватели от университетите в САЩ, авторите на писмото са особено ужасени от коментарите, направени от Скалия и Робъртс.

Писмото бързо затваря Скалия, като заявява, че макар че не само доказателствата му вече са били дискредитирани академично, обвиняването на положителните действия за липсата на напредък на учените от малцинствата е „ясно незнаещо“ за структурните бариери, които се застъпват в образователната система: опитът на ученик от малцинството в STEM просто не е същото като бял студент в STEM. Това разделение, пишат учени, е пречка - не липсата на способност да се учи в университет с висок ранг.

Отговорът им на въпрос от правосъдието Робъртс - „Каква уникална гледна точка учениците от малцинствата донасят на класа по физика?“ - е особено пълен с пара: t

„Преди да се обърнем директно към тези въпроси, отбелязваме, че е важно да обърнем внимание на въпроси, които не са зададени от съдиите, като например:„ Какви уникални перспективи дават белите ученици в клас по физика? ”., Ние отхвърляме предпоставката, че присъствието на ученици от малцинствата и наличието на разнообразие трябва да бъдат оправдани, но междувременно сегрегацията във физиката се приема мълчаливо като нормална или добра."

Контекст на случая: Тексасът Абигейл Фишър не е влязъл в Тексаския университет. Тя не беше сред първите 10% от класа си, което би й позволило автоматично да постъпи в училището. Междувременно Върховният съд все по-бавно постепенно премахва положителните действия. Що се отнася до случая от 2003 г., расата може да се използва само като фактор за приемане, ако се счита за критичен при създаването на образователно многообразие. В Университета на Тексас, ако “10-процентният план” не създава потенциален студент, те се оценяват въз основа на две оценки: един чисто академичен, а другият за индекс на личните постижения - който е бил твърди, че състезанието е под "специални обстоятелства".

Но в случая на Фишер, дори ако тя е била цветна личност и университетът го е взела под внимание, тя не би била приета според официалните съдебни претенции на университетски служители. През годината, която се надяваше да бъде приета, според доклада на ProPublica Университетът предлага временно допускане до някои студенти с по-ниски оценки от Фишър - пет от които са черни или латиноамериканци, а 42 от тях са бели.

Състезанието на Фишер не играе роля в липсата на признание, но това не я е превърнало в „символ на расовата виктимизация в съвременната Америка“. Продължаването на случая е предизвикало хештега #StayMadAbby, използван за демонстрация на черно съвършенство. в университетите в цялата страна.

Дъщеря ми ги е спечелила. #StayMadAbby pic.twitter.com/6AL8dOpkJz

- MC HAMMER (@MCHammer) 10 декември 2015 г.

Въпросът дали на Тексаския университет няма да бъде позволено да разглежда състезанието като фактор в процеса на приемане няма да бъде решен до следващата година. Правосъдието Антъни Кенеди, за което се предполагаше, че ще проведе изборите, публично заяви, че не е съвсем сигурен защо случаят дори се случва.

"Ние само твърдим един и същ случай, сякаш нищо не се е променило", каза Кенеди.

Учените искат професията им да бъде изключена от списъка с причините, поради които утвърждаващите действия не работят.

„Целта на търсенето на талантливи и иначе пренебрегвани ученици от малцинствата да попълнят класни стаи по физика е да компенсира институционализирания дисбаланс на властта и предпочитанията, които традиционно са изчезнали и продължава да върви към белите ученици”, гласи писмото.

"Ние възразяваме срещу използването на STEM области като хартиен тигър в дебата за утвърждаване на действията."

По-долу е пълният текст на писмото:

Писмо до SCOTUS от професионални физици

Уважаеми съдии от Върховния съд на САЩ, Днес ви пишем като професионални физици и астрофизици, за да отговорим на коментарите, направени от съдиите в хода на устните аргументи на Фишър срещу Университета на Тексас, които се случиха в сряда, 9 декември 2015 г. Първо, силно отхвърляме линията на разпит от правосъдието Антонин Скалия, основано на дискредитираната теория на несъответствията 1. На второ място, ние сме особено призовани да отговорим на въпроса от председателя Джон Робъртс за стойността на насърчаването на справедливостта и включването в нашата собствена област - физиката.

Ние споделяме възмущение и ужас, вече изразени от много други групи и отделни учени, от коментарите на правосъдието Скалия, които изглежда подкрепят твърдението, направено в доклада на Amicus curiae на Heriot и Kirsanow, че положителните действия не позволяват на чернокожите да станат учени. Възползваме се от тази възможност, за да изобличим това твърдение и да предложим опровержение.

Ние възразяваме срещу използването на STEM (наука, технология, инженерство и математика) области като хартиен тигър в дебата за положителни действия. Ние като професионални учени силно подкрепяме политиките за положително действие. Тъй като работим непрекъснато, за да се образоваме за препятствията, пред които са изправени учениците на цвят, сега виждаме, сега повече от всякога, нужда от действие.

Работим много усилено, за да разрешим продължаващия проблем с липсата на по-малко представени малцинства в професионалната общност на физиците и астрономите. Въпреки заблудените твърдения на Heriot и Kirsanow, че "пропуските в академичните умения налагат сериозни образователни недостатъци на … ученици от малцинствата, особено в областта на науката и инженерството", науката не е начинание, което трябва да зависи от пълномощията на учен. По-скоро добър учен е онзи, който прави добра наука. Надяваме се да подтикнем нашата общност към справедливост и включване, така че общността на учените да се доближи по-близо до състава на човечеството, защото процесът на научно откритие е човешки стремеж, който се ползва от премахването на предразсъдъци срещу всяка раса, етническа принадлежност или пол. Всъщност, науката разчита в голяма степен на консенсус за приемливи резултати, както и на бъдещи изследователски направления, като прави разнообразието сред учените решаващ аспект на обективната, безпристрастна наука 2, 3. Програмите за положително действие, които имат за цел да приведат броя на учениците от малцинствата до по-пропорционални нива, са важна съставка в нашата текуща работа. Обвинявайки утвърждаващите действия за липсата на напредък на нашата общност в това отношение, това е не само погрешно, но не е ясно какво трябва да направим като учени, за да реформираме нашите педагогически и социални структури, за да постигнем отдавна отложената цел на десегрегацията.

Позитивните действия са само една част от по-голям набор от действия, необходими за постигане на социална справедливост в рамките на нашите STEM и образователни области. В своя доклад Heriot и Kirsanow твърдят, че положителните действия причиняват по-малко ученици от малцинствата да навлизат в технически области, тъй като нивата им на завършване са ниски. За разлика от Хериот и Кирсанов, ние сме учени и педагози, които ясно съзнават, че просто добавянето на ученици към тръбопровода не е достатъчно, за да се коригира дисбалансът на силите. Опитът на ученик от малцинството в STEM често е много по-различен от този на бял ученик в STEM 4. Учениците от малцинствата, които посещават предимно бели институции, обикновено се сблъскват с расизъм, предубеждения и липса на наставничество. В същото време белите студенти несправедливо се възползват психологически от това, че са прекалено представени 5. Ние твърдим, че социалният опит на учениците от малцинствата е по-вероятно да ги откажат, отколкото липсата на способност.

Преди бележките на Скалия за правосъдието по отношение на черните учени, справедливостта Робъртс попита: "Каква уникална перспектива представя ученик от малцинството в класа по физика?" И "Какви са ползите от многообразието … в тази ситуация?" че е важно да обърнем внимание на въпроси, които не са зададени от съдиите, като например: „Какви уникални перспективи дават белите ученици в клас по физика?“ и „Какви са ползите от хомогенността в тази ситуация?“ предпоставката, че присъствието на ученици от малцинствата и наличието на разнообразие трябва да бъдат оправдани, но междувременно сегрегацията във физиката се приема мълчаливо като нормална или добра. Вместо това приемаме предположението, че студентите по физика на малцинствата са блестящи 6 и питат: "Защо образованието по физика рутинно пропуска брилянтни ученици от малцинствата?"

Това е, което виждаме, когато гледаме на ученик от малцинството в класа по физика на мнозинството: решителност и способност за преодоляване на препятствията и упорита работа в стресови среди. Ние виждаме това, защото знаем, че много ученици от малцинствените среди са подложени на социален и политически стрес от институционализирания расизъм (минало и настояще), история на икономическо потисничество и социална злоупотреба от страна на микроагресиите и финия расизъм. Ние вярваме, че именно тези качества правят учениците от малцинствата в състояние да успеят като изследователи по физика.

Изводът, че физиката или "твърдите науки" някак си са отделени от социалните реалности на расизма в нашето общество, е напълно грешна. Изключването на хора от физиката единствено въз основа на цвета на кожата им е скандален резултат, който трябва да бъде основен приоритет за коригиране. Риторичното преструване, че включването на всеки в класа по физика е някак нерелевантно за практиката на физиката, пренебрегва факта, че сме научили и открили всички невероятни факти за Вселената чрез съвместна работа в общността. Ползите от включването и справедливостта са еднакви за физиката, както и за всеки друг аспект на нашия свят.

Целта на търсенето на талантливи и иначе пренебрегвани ученици от малцинствата да попълнят класни стаи по физика е да компенсира институционализирания дисбаланс на властта и предпочитанията, който традиционно е изчезнал и продължава да върви към белите ученици. Учениците от малцинствата в класната стая не са на разположение, за да подобрят опита на белите ученици.

Ние искаме сериозно да вземете тези съображения във вашите разисквания и да се присъедините към нас физици и астрофизици в работата за постигане на пълна интеграция и премахване на пагубните следи от расизъм и бяло надмощие от нашия свят.

Препратки

1 Харис, Шерил I. и Уилям К. Кидър. „Черният студентски несъответствие с мита в юридическото образование: Системните недостатъци в проучването на Ричард Сандър за положително действие”. Журнал на чернокожите във висшето образование (2004): 102-105.

2 Грешка, Ейми. „Промени ли се феминизмът във физиката?“ Признаци: Пол и наука: нови въпроси 28.3 (2003): 881-899.

3 Whitten, Barbara. ”(Бебе) Стъпки към феминистката физика.” Журнал на жените и малцинствата в науката и инженерството 18.2 (2012): 115-134.

4 Макджий, Ебони О., и Дани Б. Мартин. ““ Не бихте повярвали на това, което трябва да мине, за да докажа своята интелектуална стойност! ”Управление на стереотипите сред академично успешните черни математици и студентите по инженерство.“ American Educational Research Journal 48.6 (2011): 1347-1389.

5 Бандура, Алберт. “Възприемане на самоефективността в когнитивното развитие и функциониране.” Образователен психолог 28.2 (1993): 117-148.

6 Леонард, Жаклин и Мартин, Дани Б. (ред.). Блясъкът на черните деца в математиката: отвъд числата и към нов дискурс. Шарлот, Северна Каролина: Информационни издателства. (2013)

Списък на подписите (ежедневно обновени):

docs.google.com/document/d/1OzQiHgplpHpqltEMXHxhwwr-hZqDAUH2zyTv2R4hksw/edit?usp=sharing

** Забележка по този въпрос: Наскоро достигнахме до над 2200 подписа за това, а нашият скрипт на Google не може да се изпълни до край поради максималното време за изпълнение. Бъдете сигурни, че регистрираме вашите отговори и името ви ще бъде включено на хартиен носител, което ще бъде изпратено на 14 декември 2015 година.

Подготвен от групата на Equity & Inclusion in Physics & Astronomy.

UPDATE 17:24 EST (Dec 14, 2015): Затваряме формуляра! Физическите копия на писмото са изпратени по пощата и ние ще публикуваме копие с всички хора, които са подписали тази седмица. Благодаря на всички!